Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с природными объектами

Антропоцентризм современного сознания привел к тому, что в науке выработалась устойчивая парадигма: «природа как окружающая среда». Но природа это не только безликая «окружающая среда», которая, наряду с антропогенной средой, окружает человека, это и совершенно конкретные луг, лес, дерево около дама, любимая собака, кактус на подоконнике, разговорчивый попугай на кухне. И взаимодействие с ними кардинально отличается от взаимодействия с природой как обобщенной и, вследствие этого, обезличенной « окружающей средой». Природа как окружающая среда достаточно полно представлена в современном экологическом образовании. Но, кроме этого. В нем свое место должен найти и «мир природы» как совокупность конкретных природных объектов, взятых в их единстве и неповторимости. Такой «мир природы» в среде образовательного учреждения может быть представлен, в том числе наличием уголка живой природы. Взаимодействие с миром природы обладает большим психолого-педагогическим потенциалом. Возможные психолого-педагогические функции взаимодействия учащихся и педагогов дополнительного экологического образования с миром природы:

1. В сфере коррекции, развития и формирования компонентов экологического сознания:

функция освоения экологических знаний и представлений: формирование адекватных экологических знаний и представлений; осознание себя как части природы и роли экологических знаний в гармонизации взаимоотношений человека и природы; развитие умения осмысливать экологические явления, устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости в мире природы и т. д.;

функция развития и формирования субъективного отношения к миру природы: формирование способности к субъектификации объектов мира природы, его субъектного восприятия, когда природные объекты относятся личностью к сфере равного в своей самоценности человеку; могут выступать в роли «референтных» лиц, меняющих ее взгляды, оценки, отношение к себе и другим людям, природе, а также в качестве партнеров по общению и совместной деятельности;

Функция развития и формирования соответствующих личных стратегий и технологий практической природоориентированной деятельности: развитие стремления к непрагматическому взаимодействию с миром природы, выбор на основе экологических знаний и представлений и субъективного отношения к природе личных стратегий и технологий в данной сфере (эстетического освоения природных объектов, получения природоориентированной информации, поведения в природе и т.д.);

Функция формирования экологических ценностей: формирование нравственного отношения к природе, чувство долга и ответственности, органично сливающегося с чувством восхищения величием и красотой мира природы.

2. В процессе непосредственного контакта с миром природы в различных видах творческой деятельности:

Функции самореализации: Реализация творческих способностей и потребностей: удовлетворение потребностей в реализации внутреннего творческого потенциала. Реализация познавательных потребностей возникающих в процессе взаимодействия с природой. Реализация потребностей в отдыхе и творчестве. Реализация потребности в общении: природные объекты как партнеры по общению. Реализация эстетических потребностей: удовлетворение потребностей в эстетическом развитии личности;

Восстановительно-коррекционные функции: Психотерапевтическая: «снятие стрессовых состояний», «снижение возбуждения». Психофизиологическая: нормализация артериального давления, устранение бессонницы. Психокоррекционная: нормализация межличностных отношений. «Природотерапевтическая»: народные здравоохранительные методики – использование разнообразных бальнеологических природных факторов, в т.ч. таких как природотрудотерапия; гидротерапия; аэротерапия; биоритмотерапия; ароматерапия; терапия тишиной; ландшафтотерапия и др.;

Воспитывающие функции: «Общевоспитательная»: в процессе непосредственного взаимодействия с природой может осуществляться эстетическое, трудовое, физическое и т. д. Воспитание. Функция самовоспитания и самодисциплины: в процессе непосредственного взаимодействия с природой вырабатываются такие качества как организованность, дисциплинированность, ответственность и т.д.

Информация по теме:

Задачи со сказочными персонажами в 4 классе, решаемые с применением метода пропорций и алгебраического метода
№76. Старичок-лесовичок попросил за себя подежурить в лесу 126 зайчат и 189 белочек. Как только он заснул, 299 зверят разбежались. Сколько всего зверят остались на дежурстве в лесу? Решение Было – (126 + 189) зверят Убежало – 299 зверят Осталось – х зверят. а) арифметический способ решения 1) Вычис ...

Система внеклассных занятий по литературному чтению на примере изучения произведений Владимира Ивановича Даля
Сейчас, когда детское чтение кричит СОС (его кризис приравнивают к национальному бедствию), перед учителем начальной школы, как никогда раньше, остро встает задача защищать ценность чтения, поднять его статус в сознании ребенка, привить к нему вкус. Ведь именно он, учитель, часто стоит у истоков за ...

Образ в музыке и музыкальная драматургия
Следующие темы, в которых литература играет большую роль, это образ в музыке и музыкальная драматургия. С этими темами дети знакомятся в седьмом классе. На уроках ребята знакомятся с фрагментами из опер, узнают, что для их сочинения необходимо либретто (краткий пересказ содержания оперы, балета, оп ...