Активность в стимулировании учебной деятельности

Страница 2

В педагогической литературе, активность личности рассматривается как важнейшая черта личности, способность изменять окружающую действительность; как проявление усилия; как напряжение умственных сил; как способность и стремление к энергичному выполнению деятельности; как необходимое условие, внешний признак зарождения и развития самостоятельности как преобразующее отношение субъекта к окружающим явлениям, предметам 2 и т. д.

Все эти определения, хотя и правильно отмечает отдельные признаки активности личности в учебном процессе, однако неполно характеризуют сущность го понятия. На основе обобщения определений, имеющихся в педагогической литературе, изучения особенностей процесса обучения студентов считаем необходимым уточнить определение обсуждаемого понятия.

Активность студента в обучении— волевое действие, деятельное состояние, характеризующее усиленную познавательную деятельность лично Для активного студента свойственно проявление всестороннего, глубокого интереса к знаниям, учебной зад приложение усилия, напряжение внимания, умствен и физических сил для достижения поставленной цели.

Активность студента невозможно рассматривать тесной связи с его самостоятельностью. Самостоятельность студента как систематическая работа над мате лом на занятиях и во внеаудиторное время содействует развитию активности. Эти два взаимосвязанных понятия дополняют друг друга. Обычно уже в самостоятельных действиях проявляются элементы активности студент наоборот, проявление активности направляет личное самостоятельности.

Активность личности в учебном процессе может быть внешней (моторной) и внутренней (мыслительной)

Внешняя активность легко определяется преподавателем, ибо ее признаки внешне ярко выражены: студент деятелен (на лекциях он время от времени записывает, а на практических занятиях решает задачи, выполняет действия на приборах), сосредоточен, его внимание (особенно внешнее выражение внимания — сосредоточенность взгляда, мимика и т. д.) направлено на один объект или на одно явление (например, на преподавателя, демонстрируемые предметы).

На лекциях студент бывает внешне очень активен; он сосредоточен, смотрит на преподавателя, даже реагирует мимикой, ведет записи. Однако в данный момент его внутренняя (мыслительная) активность может быть направлена не на изучаемый на лекции материал, а на посторонние вопросы. Внешние выражения многих действий весьма сходны. Так, студент, выражая признак внешней активности, на лекции может писать письмо своему другу или готовиться к очередному занятию, другой дисциплине и т. д. Поэтому для глубокого, активного усвоения знаний лишь внешней активности недостаточно точно. Особо важным является мобилизация не то внешней активности, но в особенности активности мыслительной — внутренней.

Внутренняя (мыслительная) активность характеризуется тем, что она предполагает наличие внешней активности. Кроме того, ей свойстве следующие специфические признаки напряжения умственных сил, мыслительных действий и операционного анализа, синтеза, сравнения, обобщения; проявление устойчивого внутреннего интереса к изучаемой на данном занятии теме, возникшей учебной проблеме, направленность мыслительных операций и внимания, понимание изучаемого материала. Слова лектора, тема учебника могут быть поняты только в том случае, если студент направит на них свою аналитико-синтетическую деятельность, свое внимание, поставит цель понять, усвоить этот материал, т. е. мобилизует свою внешнюю и внутреннюю активность. В конечном счете про усвоение знаний зависит от активной работы мысли студента. Исследованиями доказано, что если студент ( просто запоминает содержание прочитанного, анализирует его, то основные положения прочитанного заминаются лучше и надолго.

Исполнительская активность. Всякая деятельность (например, чтение книги, выполнение практических действий, решение задач и прочие) является формой проявления активного отношения человек окружающей действительности. В учебной деятельности успех зависит от того, что и как делают студенты с материалом, подлежащим изучению. В процессе обучения деятельность студента может быть организована по разному. Преподаватель может ограничиться информационным изложением материала, преподнесением готовой инструкции выполнения лабораторных работ (где все сказано: с чего начать, что и как делать), указанием готовых способов решения задач и добиваться правильного выполнения и запоминания изучаемых положений, формул примеров, способов решения задач и т. п. При этом деятельность студента направлена на запоминание готовых положений, решение задач с использованием указанных преподавателем способов, выполнение лабораторных работ по готовой инструкции, т. е. на исполнение требований и указаний преподавателя. Безусловно, в этом случае студент проявляет активность. Однако его деятельность основана не на высокой мыслительной активности. Например, если на лекции студент ограничивается ведением записей основных положений под диктовку преподавателя или ход решения задачи списывает с доски, то такая его активность будет исполнительской, здесь его учебная деятельность опирается в основном на внешнюю активность. Если учебную деятельность студента в течение всего срока обучения в вузе организовать только на основе исполнительской деятельности, развивающей память, наблюдательность, умение использовать готовые образцы, предписания, то из стен вуза неизбежно будут выходить специалисты исполнительского типа, не подготовленные к творческому труду.

Страницы: 1 2 3 4

Информация по теме:

Семинарское занятие в проблемном обучении
Семинарские занятия рассматриваются как средство повышения познавательной активности учащихся. Они дают возможность коллективно рассмотреть те или иные вопросы, обсудить возникающие проблемы, глубже понять изучаемую тему. Семинары полезны еще и тем, что каждый может высказать свое мнение, если потр ...

Основные компоненты учебного процесса
Структура учебного процесса, во-первых, указывает на то, что обучение имеет двусторонний характер и обусловливает необходимость тесного взаимодействия субъекта преподавания и субъекта учения на всех этапах учебной работы, начиная с постановки ее целей и задач и заканчивая проверкой и оценкой ее рез ...

Опыт осуществления нравственного воспитания на уроках литературы
Уроки литературы наиболее благоприятны для осуществления нравственного воспитания. Произведения, входящие в школьную программу, содержат материал, способствующий духовному развитию личности. Как мы уже упоминали ранее, основной задачей нравственного воспитания в 6 классе является: «воспитание нравс ...


Навигация

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.eduintro.ru