Из опыта работ по формированию представления о массе предметов и способах их измерения

В данной работе был изучен подход к формированию представления о массе предмета и способах ее измерения воспитательного коллектива ДОУ № 41. Исследование проводилось в период с 18 января по 18 октября 2010г., за основу была взята видоизмененная методика Л.Ф. Обуховой.

Целью данной методики является сформировать умение:

Классифицировать и группировать предметы по массе с последующим обобщением;

Определять равенство и неравенство предметов по массе независимо от внешнего вида;

Строить ряд из нескольких предметов в возрастающей и убывающей последовательности, устанавливая между предметами определенные отношения по массе;

Измерять массу предмета условными мерками;

Изменять массу некоторых предметов.

Изучение проводилось в старшей группе данного детского сада на занятиях по математике. В ходе занятий детям регулярно предлагались задания, которые представляли собой задачи на сохранения в игровой форме.

В старшем дошкольном возрасте дети с помощью измерения решают следующие задачи:

Определять массу различных предметов;

Устанавливают равенство или неравенство предметов по массе;

Находят предмет, указанной воспитателем массы;

Располагают предметы в возрастающем или убывающем порядке.

Обучение проводилось в виде опытов. Важно, чтобы дети не только наблюдали за действиями взрослого, но и сами принимали активное участие в опытах. Приведем фрагменты проводимых обучающих занятий.

Занятие – знакомство с меркой.

Цель: формирование у детей представления о необходимости выбора мерки при измерении массы, познакомить с меркой.

Упражнение 1.

Предметом для измерения массы был использован мишка (мягкая игрушка), в качестве мерки дети использовали набор игрушек: белочки, обезьянки, куклы и тигры.

Ход занятия:

Воспитатель показал на примере способ измерения на весах, а именно как можно измерить медведя, используя другие предметы.

Дети пытались уравновесить с помощью мерок чаши весов. Сперва они положили на одну чашу весов мишку, а на другую игрушки одного типа, последовательно чередуя мерки.

Во время измерения дети делали вывод, чему равна масса мишки в белочках, потом в обезьянках, в куклах и тиграх.

Упражнение 2.

Для измерения данного упражнения были использованы бабочка и семь муравьев.

Ход занятия:

Детям было предложено взвесить на весах бабочку и семь муравьев.

Занятие «тяжелее - легче».

Цель: формирования понятия тяжелее - легче на основе непосредственного сравнения предметов по массе.

Упражнение 1.

Игра «Воздухоплаватели».

Упражнение 2.

В данном упражнении детям предлагается сравнить предметы одинаковые по форме и размеру, но изготовленные из разных материалов.

Упражнение 3. «Построить ряд»

Задание направлено на упорядочивание по массе нескольких предметов.

Занятие «пластилин».

Цель: определить сформированность у детей понятий о сохранении массы вещества.

Детям предлагались два варианта заданий.

Демонстрировались два одинаковых комочка из пластилина А и А1.

Вопросы:

- что вы видите на дощечке?

- какой комочек больше?

2. Педагог меняет у комочка А1 форму (слегка вытянув на глазах у детей).

Вопросы:

- как вы думаете, какой комочек сейчас больше?

- где пластилина больше?

Для закрепления пройденных тем, использовали игры, например:

Игра «Весы».

В ходе игры детям предлагается занять роль весов.

- Давайте поиграем в весы. Разделитесь на тройки. Пусть один из вас будет продавцом, а двое из вас – двумя чашами весов. Потом вы поменяетесь местами.

- Продавец кладет что-нибудь на первую чашу весов, она прогибается от тяжести, а другая чаша настолько же поднимается. Всем понятно?

Пробная игра: все действия и этапы игры проводятся под руководством воспитателя.

В дальнейшем дети играют самостоятельно. Взрослый наблюдает за ходом игры со стороны и помогает тем, кто нуждается в помощи.

На начальных этапах обучения у детей были проверены определенные уровни умений.

Таблица1.

Информация по теме:

Психокоррекционные группы, возможности их применения в педагогической практике
Психокоррекция может иметь индивидуальные и групповые формы. Первые предполагают работу психотерапевта и клиента один на один, а вторые -одновременную работу психотерапевта с группой клиентов. Группы людей, создаваемые с психокоррекционными целями, могут быть следующих основных типов: 1.Т-группы (г ...

Особенности развития памяти у младших школьников
С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младше ...

Персональный компьютер как средство обучения
Последние технические достижения часто находили применение в учебном процессе, и ПК в этом смысле не является исключением. Уже первые опыты применения ПК в учебном процессе показали, что использование вычислительной техники позволяет существенно повысить эффективность процесса обучения, улучшить уч ...