Проведение констатирующего эксперимента по изучению сформированности речевых умений детей 2 — 3 летнего возраста

Педагогика » Формирование речевых умений детей 2-3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки » Проведение констатирующего эксперимента по изучению сформированности речевых умений детей 2 — 3 летнего возраста

Страница 4

Ситуация III. «Совместное разглядывание картинок»

Цели: выявление уровня сформированности внеситуативно — познавательного общения и речи ребенка.

Процедура проведения диагностической пробы.

Воспитатель привлекает внимание ребенка к книжке и предлагает ее «почитать». Сначала он дает возможность ребенку самому рассмотреть картинки, назвать те, которые он узнает, поддерживая его активность поощрениями и вопросами. Если ребенок не проявляет никакой активности, воспитатель старается вовлечь его в совместное рассматривание картинок и их обсуждение. В случае если ребенок принимает эту форму взаимодействия, воспитатель строит ее в такой последовательности:

·просит назвать 2—3 знакомых животных, спрашивая: «Кто это?» «Где живет?» «Что делает?» и т. д. Если ребенок молчит, воспитатель сам отвечает на эти вопросы и просит повторить высказывания;

·предлагает найти среди картинок машинку или самолет и просит назвать изображенный на картинке предмет;

·показывает картинки с изображениями детей и спрашивает, что они делают («Что делает девочка?»). Если ребенок не отвечает, воспитатель просит его показать ту или иную картинку (например, ту, где нарисована девочка, которая ест, или рисующий мальчик);

·показывает картинки с животными и просит показать одну из них (например: где птичка сидит на дереве).

В случае полной пассивности ребенка и отказа выполнять инструкции воспитателя картинки убираются, а воспитатель пытается осуществить с ребенком другие виды общения. Диагностические ситуации проводились индивидуально с каждым ребенком.

При анализе данной ситуации было выявлено, что большинство детей группы не проявляли интерес к совместному разглядыванию картинок, предпочли рассматривать книжку самостоятельно. Те дети, которые приняли эту форму взаимодействия, выполнили указания взрослого, а именно: назвали 2 — 3 знакомых животных с рассказом о них; ответили на вопросы по картинке с изображением машины, детей.

В результате последовательного анализа оценок по каждому заданию, подсчета количества ответов детей, отнесенных к каждому из трех установленных уровней, были получены данные, которые представлены в таблице.

Таблица

Показатели уровня формирования речевых умений детей 2 — 3 летнего возраста

Параметры речи

Кол – во детей по каждому уровню формирования речи

Проценты %

Высокий

Средний

Низкий

Высокий

Средний

Низкий

Инициативность

2

3

10

13,3

20

66,7

Чувствительност

к воздействиям взрослого

3

4

8

20

26,7

53,3

Средства

общения

Экспрессивно – мимические (Э)

Речь (Р) (не оценивается по балльной системе)

Активная речь

4

6

5

26,7

40

33,3

Понимание речи

5

3

7

33,3

20

47,7

Способность к выполнению речевых

инструкций

2

4

9

13,3

26,7

60

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Информация по теме:

Исходные теоретические позиции урока
С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Всё остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая всё то, что закладывается в ходе уроков. Каждый новый урок – это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование е ...

Методика применения отдельных игровых педагогических технологий на занятиях по изобразительному искусству в школе
Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания духовной и культурной сферах нашего общества. Предпочтение в процессе поиска новых средств, фа ...

Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции нарушений поведения младших школьников
Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что и положительная группа форм косвенного требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение) используются на каждом шагу, в таких ситуациях, когда не возникает никакой необходимости ...


Навигация

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.eduintro.ru