Основные компоненты учебного процесса

Педагогика » Сущность и содержание процесса обучения » Основные компоненты учебного процесса

Страница 2

Внутренние мотивы можно классифицировать на две группы:

- Первая - познавательные мотивы, или мотивы, которые заложены в самой учебно-познавательной деятельности, основанные на интересе учащихся к содержанию профессиональной деятельности (стремление узнать что-то новое, полезное и необходимое, овладеть профессиональными навыками и умениями, понять сущность различных профессиональных явлений и т.п.) и процесса познавательных действий (попытки проявлять умственную активность, обдумывать и обосновывать определенные проблемы и т.д.);

- Вторая - мотивы достижения, в основе которых, по мнению Д. Аткинсона, лежит стремление к успеху и избеганию неудач. Это могут быть широкие социальные мотивы, мотивы самоопределения, совершенствования; и мотивы более узкие, приземленные (стремление получить поощрение, высокие оценки, стремление быть лучшим среди товарищей), отрицательные мотивы (стремление избежать неприятных отношений с педагогами, товарищами).

Безусловно, любой педагог должен стремиться формировать у учащихся, в первую очередь, мотивацию учебно-познавательных действий, потому что их в этом случае интересует само содержание, смысл и процесс учебно-познавательных действий, а в случае мотивации достижений - только прагматичный результат.

Бесспорно, мудро поступают те педагоги, которые мотивацию познания используют для формирования профессиональной мотивации и направленности личности будущего специалиста. Поэтому в учебном процессе должны четко очерчиваться контуры и характер будущей профессиональной деятельности.

Содержательный компонент содержит все то, что составляет понятие «содержание образования», - систему научных знаний, навыков и умений, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие способностей учащихся, формирования их мировоззрения, обретение социального опыта, подготовку к общественной жизни и к профессиональной деятельности.

Содержание общего образования должно отвечать следующим требованиям:

обеспечение личностного развития учащихся в учебно-познавательной деятельности;

обеспечение общей и профессиональной подготовки учащихся;

учет реальных возможностей учебного процесса конкретных образовательно-воспитательных систем;

обеспечение единства обучения, воспитания, развития и самосовершенствования учащихся;

подготовка граждан страны к будущей профессиональной деятельности и формирование активной жизненной позиции.

Совершенствование содержания образования является приоритетным государственным делом. В связи с этим, во-первых, следует гуманитаризировать, предусмотреть интеграцию разнородных знаний о человеке, его мышлении, о природе и обществе, полученных при изучении различных учебных предметов, в единую научную картину мира, во-вторых, усовершенствовать учебные программы и учебные планы, в-третьих, обеспечить современными методическими разработками и советчиками, в-четвертых, обосновать современные критерии оценки эффективности учебного процесса.

Операционно-деятельностный компонент - это организация практической учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями. Этот компонент является одним из главных составляющих дидактического процесса и его можно определить как процессуальный, методический.

Основные его составляющие - принципы, методы, формы, средства обучения. Эффективность этого компонента зависит от активного взаимодействия учителей и учащихся, установление между ними субъект-субъектных отношений. Применение современных диалогических методов, приемов, форм педагогического взаимодействия способствует формированию таких отношений.

Контрольно-регулировочный компонент направлен на выяснение эффективности функционирования всей модели учебного процесса, изучение результативности действий каждого ее компонента, своевременное внесение оптимальных коррективов. Контроль осуществляется с помощью устных, письменных, лабораторных и других практических работ, путем проведения экзаменов, зачетов и опросов. Существенную роль должен играть самоконтроль учащихся в форме самопроверки глубины усвоения учебного материала, правильности и скорости выполнения упражнений, оценки полученных ответов в задачах. Контроль и самоконтроль обеспечивают обратную связь в учебном процессе - получение педагогом и учеником информации о степени трудностей, типичных недостатках, которые обуславливают необходимость внесения в этот процесс соответствующих изменений и постоянного его совершенствования.

Страницы: 1 2 3

Информация по теме:

Влияние занятий с тяжестями на различные стороны физического состояния детей, подростков и юношей
Многочисленные исследования показали, что максимальная сила кисти и предплечья с возрастом увеличивается. Наибольший прирост ручной силы происходит в среднем или старшем школьном возрасте. Различия между силой правой и левой руки у детей до 13—14 лет недостоверны. Начиная с 14—15 лет, разница между ...

Экспериментальные методы организации работы в опытных группах
Известно, что те или иные явления могут считаться научными фактами только тогда, когда они способны неоднократно воспроизводиться в экспериментальной обстановке. Педагогический эксперимент как раз и создаёт возможность для подобного воспроизведения изучаемых явлений. Возможность эта является следст ...

Средства и методы социально – нравственного развития дошкольников
Нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств и методов. Средства нравственного воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп. Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень значима ...


Навигация

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.eduintro.ru