Основные компоненты учебного процесса

Педагогика » Сущность и содержание процесса обучения » Основные компоненты учебного процесса

Страница 2

Внутренние мотивы можно классифицировать на две группы:

- Первая - познавательные мотивы, или мотивы, которые заложены в самой учебно-познавательной деятельности, основанные на интересе учащихся к содержанию профессиональной деятельности (стремление узнать что-то новое, полезное и необходимое, овладеть профессиональными навыками и умениями, понять сущность различных профессиональных явлений и т.п.) и процесса познавательных действий (попытки проявлять умственную активность, обдумывать и обосновывать определенные проблемы и т.д.);

- Вторая - мотивы достижения, в основе которых, по мнению Д. Аткинсона, лежит стремление к успеху и избеганию неудач. Это могут быть широкие социальные мотивы, мотивы самоопределения, совершенствования; и мотивы более узкие, приземленные (стремление получить поощрение, высокие оценки, стремление быть лучшим среди товарищей), отрицательные мотивы (стремление избежать неприятных отношений с педагогами, товарищами).

Безусловно, любой педагог должен стремиться формировать у учащихся, в первую очередь, мотивацию учебно-познавательных действий, потому что их в этом случае интересует само содержание, смысл и процесс учебно-познавательных действий, а в случае мотивации достижений - только прагматичный результат.

Бесспорно, мудро поступают те педагоги, которые мотивацию познания используют для формирования профессиональной мотивации и направленности личности будущего специалиста. Поэтому в учебном процессе должны четко очерчиваться контуры и характер будущей профессиональной деятельности.

Содержательный компонент содержит все то, что составляет понятие «содержание образования», - систему научных знаний, навыков и умений, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие способностей учащихся, формирования их мировоззрения, обретение социального опыта, подготовку к общественной жизни и к профессиональной деятельности.

Содержание общего образования должно отвечать следующим требованиям:

обеспечение личностного развития учащихся в учебно-познавательной деятельности;

обеспечение общей и профессиональной подготовки учащихся;

учет реальных возможностей учебного процесса конкретных образовательно-воспитательных систем;

обеспечение единства обучения, воспитания, развития и самосовершенствования учащихся;

подготовка граждан страны к будущей профессиональной деятельности и формирование активной жизненной позиции.

Совершенствование содержания образования является приоритетным государственным делом. В связи с этим, во-первых, следует гуманитаризировать, предусмотреть интеграцию разнородных знаний о человеке, его мышлении, о природе и обществе, полученных при изучении различных учебных предметов, в единую научную картину мира, во-вторых, усовершенствовать учебные программы и учебные планы, в-третьих, обеспечить современными методическими разработками и советчиками, в-четвертых, обосновать современные критерии оценки эффективности учебного процесса.

Операционно-деятельностный компонент - это организация практической учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями. Этот компонент является одним из главных составляющих дидактического процесса и его можно определить как процессуальный, методический.

Основные его составляющие - принципы, методы, формы, средства обучения. Эффективность этого компонента зависит от активного взаимодействия учителей и учащихся, установление между ними субъект-субъектных отношений. Применение современных диалогических методов, приемов, форм педагогического взаимодействия способствует формированию таких отношений.

Контрольно-регулировочный компонент направлен на выяснение эффективности функционирования всей модели учебного процесса, изучение результативности действий каждого ее компонента, своевременное внесение оптимальных коррективов. Контроль осуществляется с помощью устных, письменных, лабораторных и других практических работ, путем проведения экзаменов, зачетов и опросов. Существенную роль должен играть самоконтроль учащихся в форме самопроверки глубины усвоения учебного материала, правильности и скорости выполнения упражнений, оценки полученных ответов в задачах. Контроль и самоконтроль обеспечивают обратную связь в учебном процессе - получение педагогом и учеником информации о степени трудностей, типичных недостатках, которые обуславливают необходимость внесения в этот процесс соответствующих изменений и постоянного его совершенствования.

Страницы: 1 2 3

Информация по теме:

Влияние музыки и литературы на человека
В шестом классе рассматриваются проблемы связи музыки с жизнью, с других позиций: если жизнь рождает музыку, то музыка в свою очередь воздействует на человека, на жизнь. Чтобы понять это, надо разъяснить ребятам следующее: музыка сама по себе не может оказать какое – либо воздействие на жизнь, но о ...

Характеристика методов воспитания
Методы воспитания – это способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения учебно-воспитательных задач. Методы представляют собой механизм, обеспечивающий взаимодействие и взаимоотношение воспитателя и воспитанников. Метод воспитания частей является совокупностью составляю ...

Пример использования педагогической оценки в воспитании поведения дошкольников
В журнале "Справочник старшего воспитателя" (№2, 2009 г) приводится методическая разработка по использованию педагогической оценки в воспитании поведения дошкольников. Педагоги-воспитатели разработали специальные наглядные пособия, позволяющие детям представить себе идеальный образец дейс ...


Навигация

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.eduintro.ru