Условия успешного влияния дидактических игр на развитие профессионально значимых качеств учителя технологии и предпринимательства

Очень важным, как показывает наш опыт применения дидактической игры, является соблюдение принципа двуплановости игры, когда достижение игровых учебных целей служит средством реализации целей развития личности, целей обучения и воспитания.

В соответствии с законами и принципами организации учебно-игровой деятельности разрабатываются правила каждой конкретной игры. Правила игры - это те положения, в которых отражается сущность игры, соотношение всех её компонентов. Правила игры устанавливают логический порядок протекания игры, они никак не ограничивают развитие игровой деятельности обучающихся, а создают благоприятные условия для максимального проявления потенциальных способностей играющих благодаря их активности.

Целевой педагогический выбор адекватных видов и форм организации учебно-игровой деятельности предполагает целенаправленное применение дидактических игр в соответствии с целями каждого конкретного учебного занятия и этапом проведения занятия, а также во взаимосвязи с другими методами и средствами обучения и воспитания. Для того чтобы педагогическая организация игровой учебной деятельности была успешной, педагогу важно заранее иметь представление о целях и задачах занятия и его предполагаемых результатах. Умело организованная игра вплетается в канву занятия и вступает в свои права, сочетаясь с другими методами и средствами, как форма отношений играющих, как средство, помогающее обучающимся понять и принять отношения руководства и ответственной зависимости, долга и дисциплины, как метод обогащения эмоциональной сферы играющих.

В качестве условия успешного применения дидактических игр выделяется взаимосвязь учебной деятельности с проектировочной и оценочной деятельностью. Это условие реализуется в нашей опытно-экспериментальной работе через: - формирование общественного мнения, утверждающего ценность коллективной игровой деятельности; - проектирование организации дидактических игр с целью согласования личных интересов каждого с интересами всей команды; - постоянную смену ролей “исполнитель – организатор – ведущий – арбитр - наблюдатель“; - обсуждение взаимоотношений, возникающих при организации коллективной зависимости играющих от участия в игре каждого; - предоставление свободы действий обучающимся для самостоятельного планирования, анализа и оценки своей игровой деятельности.

Особо следует подчеркнуть значение общего мнения членов команды и оценки результатов игровой деятельности студентов. Общеизвестно, что в этой форме реагирования команда выступает субъектом воспитания. Против оценки членов команды, сокурсников трудно возразить, в то время как оценка преподавателя нередко вызывает сомнение в её объективности со стороны студентов. Как показывает наш опыт, объективность и справедливость оценки положительно стимулируют студентов, помогают устранить недостатки в учёбе, во взаимоотношениях с сокурсниками.

Преподаватель, какую бы игру он ни организовывал, постоянно должен контролировать обучающе-воспитательно-развивающее действие игры. Это необходимо потому, что превращение педагогических методов воздействия в игре во внутренние способы организации поведения и деятельности самих обучающихся - одно из важнейших средств развития их личности. Чем более чётко сформулирована личностная концепция игровой учебной деятельности обучающихся, тем более успешно педагогическое воздействие игры.

В качестве ещё одного условия успешного влияния дидактических игр на развитие ПЗК учителя технологии и предпринимательства мы рассматриваем установку обучающихся на творческую самореализацию в учебно-игровой деятельности. Самореализация определяется двойственностью позиции личности в процессе игры: играющий осознаёт себя одновременно как субъект и объект игропроцесса. Игра позволяет человеку «быть на голову выше самого себя, своего обычного поведения», по-разному координировать своё собственное «я». И если в игре раскрываются резервные возможности обучающихся, происходит личностное гармоничное самовыражение и саморазвитие, повышение работоспособности, то это свидетельствует об успешности применения той или иной игры.

Стремление студентов к адекватной самооценке собственного участия в дидактической игре рассматривается нами как один из важных факторов развития личности, сама же самооценка – как одна из значимых характеристик личности. От неё зависит активность человека и его стремление к самосовершенствованию. Поэтому в ходе нашей опытно-экспериментальной работы было важно знать, какова степень адекватности самооценки студентов, чтобы правильно построить систему взаимоотношений для достижения наибольшей пользы от участия студентов в игре. Следует заметить, что стремление к адекватной самооценке, являясь ценным инструментом педагогического проектирования дидактических игр в системе развития ПЗК, открывает реальную возможность формирования недостающих качеств личности учителя технологии и предпринимательства. Сама же игровая учебная деятельность строится как целенаправленный и формирующий личность студента эксперимент.

Информация по теме:

Экспериментальные методы организации работы в опытных группах
Известно, что те или иные явления могут считаться научными фактами только тогда, когда они способны неоднократно воспроизводиться в экспериментальной обстановке. Педагогический эксперимент как раз и создаёт возможность для подобного воспроизведения изучаемых явлений. Возможность эта является следст ...

Проблемные ситуации при изучении лирического произведения
Средства создания проблемной ситуации во многом зависят от рода литературного произведения. Читательское восприятие лирики обнаруживает особенно тесную связь общего уровня литературного развития и постижения данного стихотворения. Ученики с низким уровнем литературного развития даже при верных эмоц ...

Общая характеристика младшего школьного возраста
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Границы младшего школьного возраста – с 6 до 10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде все ...