Система логопедических занятий по развитию пространственных представлений у детей четвертого года жизни с дизартрией

Педагогика » Особенности логопедической работы по развитию пространственных представлений у детей четвертого года жизни с дизартрией » Система логопедических занятий по развитию пространственных представлений у детей четвертого года жизни с дизартрией

Страница 7

Более наглядно мы можем увидеть соотнесение уровня сформированности пространственных представлений у детей четвертого года жизни с дизартрией с уровнем сформированности пространственных представлений у детей с нормой речевого развития в рисунке 4.

Рисунок 4 − Уровень развития пространственных представлений

Мы видим, что уровень сформированности пространственных представлений у детей экспериментальной группы приближается к показателям данного уровня у детей контрольной группы.

Для того, чтобы убедиться, что эти различия имеют статистическую достоверность была проведена математическая проверка достоверности с помощью U-критерия Манна-Уитни. Для этого были взяты показатели двух групп, которые были ранжированы, а ранги суммированы. Затем по формуле Манна-Уитни был рассчитан эмпирический критерий, который сравнивался с критическим.

1 серия: Uэмп=52, Uкр. (при р=0,01) =31

Uэмп > Uкр. (при р=0,01) - статистически не значимые различия

2 серия: Uэмп=37,5, Uкр. (при р=0,01) =31

Uэмп> Uкр. (при р=0,01) - статистически не значимые различия

3 серия: Uэмп=37, Uкр. (при р=0,01) =31

Uэмп> Uкр. (при р=0,01) - статистически не значимые различия.

Результаты приведены в соответствии с приложением Е.

Таким образом, мы видим, что данные контрольного этапа исследования подтвердили, что специально организованные коррекционные занятия по развитию пространственных представлений у детей четвертого года жизни с дизартрией повысили уровень сформированности пространственных представлений. Следовательно, можно говорить об эффективности экспериментального исследования.

Таким образом, в данной главе мы определили количественный состав контрольной и экспериментальной групп, описали схему изучения уровня развития пространственных представлений у детей четвертого года жизни. В нее вошли ряд заданий по исследованию ориентировки "на себе", ориентировки на плоскости, ориентировки в пространстве. Для обработки результатов исследования была выбрана единая система оценки. Проведенное исследование показало, что дети экспериментальной группы значительно отстают от детей контрольной группы по уровню развития пространственных представлений. Это указало на необходимость целенаправленной коррекционной логопедической работы по развитию пространственных представлений. С целью определения направления коррекционной работы, мы провели анализ методических рекомендаций, предложенных следующими авторами: Е.Ф. Архипова, Л.В. Лопатина, Г.Г. Голубева, Л.Б. Баряева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.М. Вартапетова, Л.Л. Тычинина, И.И. Мамайчук, А.В. Семенович. После проведения коррекционных занятий мы провели контрольное исследование уровня сформированности пространственных представлений у детей четвертого года жизни, которое показало положительную динамику развития пространственных представлений у детей экспериментальной группы. Результаты контрольного этапа исследования показали, что у детей четвертого года жизни наблюдаются качественные изменения. Дети стали лучше ориентироваться в схеме своего тела, на плоскости и в пространстве.

Проведённое исследование по изучению особенностей пространственных представлений у детей четвертого года жизни с дизартрией показало, что данная категория детей находится на среднем и низком уровнях успешности по выполнению заданий, и имеют особенности пространственных представлений. Эти особенности выражаются в недостаточной дифференцированности и низкой актуализации всех пространственных связей и отношений.

В данной работе изучалась проблема развития пространственных представлений у детей четвертого года жизни с дизартрией. Пространственное мышление является сложным психическим образованием, имеющим самостоятельную линию развития на всех этапах онтогенеза. Зарождаясь в недрах практической деятельности оно постепенно превращалось в самостоятельный вид теоретической деятельности в процессе исторического развития человечества.

Страницы: 2 3 4 5 6 7 8

Информация по теме:

Методы, приемы и формы работы с художественным текстом на уроках чтения
Методика чтения художественного произведения в младших классах имеет сложную историю развития, её спорные вопросы решаются вплоть до настоящего времени. Анализируя состояние методики чтения художественных произведений в школе начало 20в., С.П. Редозубов писал: ''следует заметить, что ''бережное отн ...

Информатизация труда учителя
С каждым годом труд учителя становится все сложнее. Изменяется содержание учебных дисциплин, появляются новые средства и методы обучения. Во многих случаях повышение сложности труда учителя связано с все возрастающим потоком информации, которую должен учитывать учитель в своей работе. Использование ...

Изучение жизни и творчества С. Есенина на завершающем этапе литературного образования
Эпиграфом к общей теме "Сергей Есенин. Жизнь и творчество" могут стать слова А. Серафимовича "Это был великий художник. С огромной интуицией, с огромным творчеством, единственный в наше время поэт. Такой чудовищной способности изображения тончайших переживаний, самых нежнейших, самых ...


Навигация

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.eduintro.ru